كيف تبني وضعية إدماجية؟

لسم الله الرحمن الرحيم
بعد حضوري ملتقى بسطيف حول إنتاج وضعية إدماجية لتلاميذ السنوات الخامسة(واخترت الرياضيات) باعتماد النظرة التحليلية القبلية للكفاءة الختامية أو الهدف الاندماجي النهائي، واعتماد المطبوعات الموزعة، آليت على نفسي أن أنقل إليكم المراحل التي تسعفكم في بناء وضعية إدماجية لغوية أو رياضية أو غيرها.وأرجو أن أوفق في ذلك.
أهم شيء في بناء الوضعية ليس تعقيدها وإمعانها في تعجيز المتعلم أو في إبراز مهارات المعلم وتفانينه في طرح أسئلة معقدة وملتوية وطويلة، وإنما كفاءته تتضح من خلال إعداده لوضعية تقيس ما يُراد قياسه فقط فالوضعية الهندسية تقوّم الهندسة وليس الترقيم أو الأعداد، ما يراعى إذن:
1 ) تحديد الهدف الاندماجي النهائي (الذي هو الأصل وغيّبته المناهج واستبدلته بالكفاءة الختامية)
مثلا: نص الكفاءة الختامية أو( هـ. إ. ن )للسنة الخامسة اعتمادا على المنهاج ص4 و 5 :
" يكون المتعلم قادرا على حل المشكلات في ميدان الأعداد والحساب وميدان التناسبية وميدان الفضاء والهندسة وفي مجال القياس "
بما أن الهدف الاندماجي النهائي يمكن أن يتفرع إلى كفاءات ختامية (2 أو 3 ..)
2) فإننا نشتق منه كفاءة ختامية أولى ، هذا نصها:
( يجند موارده لحل مشكلة تتطلب الأعداد والحساب والتناسبية والقياس.)
الموارد المستهدفة بالتقويم: حل مشكلة تتعلق بـ :
· القياس {السرعة والزمن}.
· الأعداد والحساب { الكسور، العمليات، العملة}.
· التناسبية.
الموارد التي يجب أن يجندها التلميذ لحل الوضعية الإدماجية:
1. مكتسبات متعلقة بالمعرفة: - معرفة المسافة = السرعة × الزمن .
- العمليات الأربع. - إجراء عمليات على المدد الزمنية.
- فهم وإتقان العمل بالتناسبية. - عمليات على الكسور.
2. مكتسبات متعلقة بالمهارة { مهارة إنجاز العمليات الأربع، ومعرفة العلاقة بين المسافة والسرعة والزمن لإيجاد وقت الرحلة ووقت الاستراحة، معرفة التناسبية والتصرف بالعملة }
3. مكتسبات متعلقة بالمواقف{ الاطلاع على المدينة (السياحة) ، حسن التفاعل والتعايش مع الآخرين، التعاون...}.

3) أن تطرح مشكلة قابلة للحل ، فنتجنب الأسئلة من نوع حديقة مستطيلة الشكل أطوالها كذا ، ونستبدلها بمدخل مغري ومشوّق مثل: (عند تناولك وجبة الغداء مع أبيك طلب منك مساعدته في البحث عن طول ضلع أرضه المستطيلة الشكل ....الخ)
4) أن تنمي لدى المتعلم مواقف وسلوكات يكتسبها من أنشطة التربية الإسلامية والمدنية والتاريخ...الخ
نص وضعية الإدماج:
نظمت مدرستك رحلة إلى مدينة باتنة التي تبعد عن سطيف(مسافة تقديرية لكم فقط) بـ 160 Km فاكترى المدير حافلة بمساهمة كل تلميذ بـ 400 DA.
-انطلقت الحافلة على الساعة 7 صباحا بسرعة 80 Km/h ،
فإذا علمت أن الحافلة وصلت إلى مدينة باتنة على الساعة 10 h بعد توقفها للاستراحة وتناول القهوة.
- احسب مدة توقف الحافلة.
- وإذا كان مبلغ مساهمات التلاميذ هو 2400DA .
-احسب عدد التلاميذ في الحافلة.
صُـرف 5 / 3 المبلغ على كراء الحافلة،
- ما هو المبلغ المتبقي لمصاريف الأكل؟
لوحظ في الوضعية الإدماجية توفر ووضوح :
السند ، السياق، التعليمات. استهدافها لكفاءتين أو ثلاثة باستثناء الهندسة والفضاء.
شكرا على صبركم وعفوا عن أخطاء الكتابة إن وجدت

شكرا جزيلا على هذه المعلومات

شكرااا لك بارك الله فيك أخي على المشاركة
وااااصل ننتظر جديدك
تقبل مروري ..................................

.........

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
شكرا جزيلا

بارك الله فيكم

زائر

شكرا لك استاذنا سعيد

لى سوال

اريد اعرف الحل النموذجى للاندماجيه

من قبل التلميذ
التى وضعتها حضرتك

كيف يحلها التلميذ

او كيف يجب ان يحلها
معذرة لسوال بس اريد المعرفه

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته.
أشكرك أستاذة ، وأنا سعيد بما طرحته كانشغال ، واسمحي لي أن أجيبك في عجالة وأوضح خصوصية طرائق تناول الرياضيات في بلادي الجزائر فهي لا تستلزم البحث عن الحل النموذجي الذي نسميه حل الخبير أو حل أستاذ الرياضيات، أو حل واضع الوضعيات (تمارين ومسائل)، ولذلك نحن نركز على الخطوات التفكيرية السليمة التي تؤدي بالتلميذ إلى إيجاد النتائج المطلوبة، [ أو كما يقال : كل الطرق تؤدي إلى روما] ولا يهم أن نكون راضين بها لقصرها أو لطولها أو لاعتماد المتعلم في حلوله على التعاريف والقوانين التي يعرفها الكبار ، بل نحلل الطريق الذي سلكه ونوع التفكير الرياضي الذي وظفه ، المهم أن يفكر التلميذ تفكيرا رياضيا، بعيدا عن الصدفة أو الغش أو الحلول العشوائية ، وبوسعه عندما ينتقل إلى مستويات عليا أن يطور من أساليب تفكيره شيئا فشيئا إلى أن يصير ماهرا في الحلول النموذجية على غرار أستاذتنا الكريمة، فالعبرة بسلامة الإجراءات الشخصية للمتعلم ، حتى ولو وظف عمليات نحن الكبار نراها طويلة ومملة بينما أوصلته إلى النتائج المطلوبة، فالمعلم يوجه التلميذ إلى ربط العلاقة بين عمليات جمعية وضربية مثل( 5+5+5+5 = 4 × 5 ) ونقبل إجابته إذا تضمنت جمعا متكررا ونسي عملية الضرب، لأن تفكيره سليم في هذه الحالة ، ونقيس على هذا كل ما يقوم به المتعلم من إجراءات.
وهذه أحد نماذج التفكير وأرجو أن يعذرني السادة المعلمون إن قفزت على خطوات أو لم أحترم اتجاه الكتابة:
1. المسافة بين المدينتين 160 Km
2.المدة الزمنية التي قضاها الأطفال بين الركوب والاستراحة في الطريق: 3سا = 7- 10 .
3. مدة السير = المسافة ÷ السرعة [ 2ساعة = 80 ÷ 160] .
4. مدة الاستراحة (مدة توقف الحافلة )= ( 1سا = 2 – 3 ).
5. عدد التلاميذ في الحافلة: 60 =400 : 24000 ]وقد سقطت كتابة صفر سهوا]
6. مبلغ كراء الحافلة: 14400 = 5 ÷ ( 3 × 24000).
7. المبلغ المتبقي لمصاريف الأكل: DA9600 = 14400 - 24000
مع ملاحظة أن هذه الوضعية لا تعني اختيارا حسنا لأننا قصدنا منها مراعاة ميادين الرياضيات جميعا عند إعداد وضعيات إدماج لتقويم المكتسبات [ الهندسة والعمليات على الأعداد الطبيعية، وعمليات على المقادير والقياس(النظام المتري والسعات ...) والعمليات على الكسور والنسبة المئوية...

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
شكرا لك سيدي الكريم وأستاذنا الفاضل على مشاركتك
لقد ألفنا دائما من سيادتكم الجديد
نحن فعلا بحاجة إلى المزيد من المشاركات حول الوضعيات الإدماجية

» وضعية تقييمية إدماجية في الرياضيات للسنة الخامسة
» تطبيقات إدماجية في اللغة العربية س5
» وضعية تقييمية في اللغة العربية للسنة الخامسة .(الفصل الأول)
» كيفية بناء وضعية ادماجية ؟؟؟؟؟
» بناء وضعية ادماجية (سنة 4 ابتدائي)